做一个善于倾听的老师

江苏省沭阳县潼阳中学 周永清 223600

上午，听了初二一位数学老师的公开课，晚上，我与初中几位数老师在会议室对他的课进行了认真地评议。
在这一节数学课上，老师先展开复习，分别请几名同学讲出平行四边形的定义和三个定理，他边听同学讲边在黑板上以图形和字母公式的形式把定义和定理写出来。接下来，他在黑板上写出一个关于平行四边形的几何证明题，意图是请一名同学运用所学的定理证明，谁知同学却用三角形全等的知识进行证明，同学解出题目后，他以很宏亮的声音问学生：有没有哪位同学愿意上来把前一个同学的解题批改一下？接连问了三次，却没有哪一位同学愿意主动上黑板批改。老师只好点名请了一名同学，这名同学在解题答案上打了个大大的勾。后来，老师又在黑板上设计两个题目，请两名同学上黑板解题，结果两名学生仍然没有按照老师的意图解题，用另外的办法把题目解出来了，老师有点急了，问座位上的同学有没有什么不同意见，问了好几遍都没有同学回答，然后又点名请两名同学上黑板批改，两名同学在解题答案上都打了勾。在接下来的教学中，老师虽然在有条有理地组织教学，但学生就是不能主动发言、主动上黑板解题、主动上黑板批改，老师自我解嘲说，同学们今天一定是被听课的领导和老师吓住了。在整个教学过程中，老师的教学语言很丰富，抑扬顿挫，尾尾道来，对问题的分析很透彻。
应该说，这位数学老师有比较厚实的课堂教学功底，课堂上几个习题的设计富于变化，有针对性，头脑中有比较清楚的课堂教学改革意识，在教学中注意让学生尝试、让学生动手、让学生发现，但学生却没有象他希望的那样积极地发挥主体作用，在他看来完全是因为参加听课的领导和老师造成了学生的紧张。听课之后，我一直在思考着，为什么这位老师有很清楚的课改意识，却不能在课堂教学中很好地发挥学生的主体作用呢？根据以往经验，我猜想一定是他平时的课堂教学中缺乏民主平等的作风。
晚上几个人坐下来评课。先请这位数学老师讲一讲公开课教学的设计和对教学效果的感受情况，预计45分钟的评课时间，他一个人的讲话就占用了20多分钟。他反复抱怨说，因为学生不能按照他的教学意图解题、大胆发言、主动批改解题答案，导致一节课的教学没有达到目标。之后，几位数学老师对他的课进行评议，几位老师既充分肯定了他的课堂教学的精彩点，又指出存在的问题，提出了解决问题的建议。但每一位老师的评议都不得不花了好多时间，因为在评议的过程中，他常常打断评课老师的讲话进行反复地解释，竭力表明自己课堂教学中存在的问题是由诸多客观因素造成的，其间甚至还与评课老师发生了争执。评课会上老师相互之间因为教学问题发生争执，是我常看到的，也是我感到很高兴的，这种争执至少说明了老师们对教学问题认真对待的精神，有利于促进对教学问题的深入思考和研究。但这一次，我却好象一下子发现了在这位数学老师的课堂教学中学生不能发挥主体作用的原因了。
在对这位老师的公开课教学以及评课会的情况进行总结时，我尽可能充分指出这位数老师课堂教学优点、并对几位老师深入评课形成的认识进行小结，肯定几位老师的研究精神和独到的分析。最后，我尽量委婉地对这位数学老师说，我可能发现了他的课堂教学中学生主体作用得不到发挥的原因了。一般情况下，在评课会上，上课的老师在介绍完自己课堂教学的情况后，都会虚心地倾听评课老师的意见，并作好认真记录，一方面有利于改进自己的教学，另一方面也是对评课老师的尊重。在评课会上，这位老师不仅没有认真记录，而且随时准备解释或反驳老师指出他的教学中存在的问题，从而使评课老师不好意思深入分析并提出解决问题的建议。我完全理解他的心情，他是想表明自己对课堂教学是深思熟虑、成竹在胸的，但他这样做却失去了根据他人的建议改进教学的机会。我进一步分析，正是由于他的课堂教学深思熟虑致使教学语言过于丰富，反而剥夺了学生思考的机会。在课堂上，老师语言越多，学生的思考和发言就越少，学生的主体性就越是得不到体现。改变这种情况，最好的办法就是要求老师走下讲台，走到学生中倾听学生的意见。