讨论艺术让语文课堂活起来
福州三十六中 唐舒颖
在推进素质教育的今天，语文课堂教学要发挥教学民主，突出学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，培养学生的主动意识和进取精神。为了协调教与学的双边活动，充分调动学生学习热情，活跃课堂教学气氛，培养学生独立自主、合作探究的学习能力，巧妙地组织课堂讨论则是一个有效的途径。
一、要创设民主平等的课堂讨论情境。
课堂活动是教师、学生和教育情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教，学生如何学，而且也取决于一定的教育情境。所以创设积极、民主、平等的课堂情境是组织有效课堂讨论的基础，也是实现成功教学的重要条件。教师一方面要采用“激励法”，鼓励所有学生积极思考，畅所欲言；要充分尊重学生，并从不同角度肯定学生的发言，使学生在民主气氛中获得“安全感”和“成就感”；教师另一方面还可通过移情，将自身的情绪或情感投射到学生身上，感受学生的情感体验。移情使教师与学生的观点和情感连接起来，在教育情境中形成暂时的统一体，利于创造良好课堂讨论情境，让学生更多地参与课堂讨论活动，提高自主学习的能力。
二、激发学生的“讨论欲”。
有了良好的课堂讨论情境，还要充分调动学生的“讨论欲”。“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机，是学生参与课堂讨论的内驱力。那么，怎样才能激发学生的“讨论欲”呢？方法如下：（1）通过诱引法。可根据学生学习探究心理，通过设置矛盾，激发矛盾的途径，来引发学生的“讨论欲”，即教师要善于挖掘课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”“悱”情境，诱引学生参与课堂讨论。（2）使用反激法。主要运用于教师向学生激疑提问而遇到“启而不发”的僵局时，教师可以从问题的反面激问，撩拨学生的自尊心和好胜心，促其情不自禁地产生一种急于用自己的见解来匡正问题的欲望。
三、灵活设计课堂讨论方式。
素质教育要求培养有主体精神的人，有创新精神的人，要求我们培养学生在学习中学会做人，学会求知，学会做事，学会合作。所以在设计课堂讨论方式时，应根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计，体现启发式的思想，让学生主动地学习和探索，获取知识。方式如下：
（一）导向式讨论。这种方式应从主导者的角度着眼安排讨论，教师应根据本堂课的教学目标和重点，提出讨论题，作为讨论方向使学生“有的放矢”。在讨论过程中，教师还应把握时机，由浅入深，层层启发，步步引导，为学生指点迷津，把学生的认识和理解引向新的台阶，探寻学习要旨，达到教学目标。这样既能突出教师主导作用，又能体现 学生的主体地位。
（二）竞争式讨论。所谓竞争式讨论就是一种根据学生好胜心理特征，引进竞争机制来组织的讨论。竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争自己的成绩超过对手的过程。这样的竞争一般能激发个人的潜力，提高成就动机和抱负水平，活跃课堂气氛，提高学习效率。运用这种方式，教师要善于强化学生的竞争意识，热情鼓励学生保持勇气和竞技状态，还要根据教学内容，教学目的及课堂气氛灵活变换竞赛形式。如：1、团体竞赛。可以从参与讨论者的覆盖面和竞争的氛围，讨论问题的设定及创造性角度，在平行班之间，小组与小组之间，形成竞争，从而提高讨论效率。2、个人竞赛。教师可以从参赛者的勇气、发言的敏捷性和表达的流畅性、创造性等方面来给予激励，使学生之间形成相互竞争的心理，活跃课堂的讨论气氛。总之，适度适量的竞争可以使学生较好地发现自己尚示显示出来的潜力和自己的局限性，可以增加学生学习的兴趣，培养学生合作学习的能力，使课堂氛围更富有生气，有益于提高教与学的效率。
（三）自由式讨论。这是一种发展学生个性、调动学生自主学习，培养学生主动探索精神的讨论方式。一般适用于预习课或自读课。可以根据自读目标，确定几个中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，达到相互启发，明辨正误，提高认识的目的。采用此种讨论方法时，应以学生唱主角，教师只起催化剂的作用，让学生在自由宽松的讨论气氛中，充分挖掘自己的思维潜力，积极调动自己自主学习的积极性。同时教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求，为以后的教学设计提供了学情依据，使教学更有针对性。
（四）双向式讨论。这种讨论方式是围绕中心问题，通过教师提问、学生作答，学生提问、教师作答的双向方式来展开讨论的。采用这种方式应让学生认真预习，事先作好质询准备，教师更要坦诚欢迎学生围绕讨论问题提出各种疑难问题，对学生循循善诱，使学生提高认识，深化理解。采用这种讨论方式，可以使师生感情融洽，通过教师的鼓励，能促使学生通过自己的努力来揭示知与不知的矛盾，提高自我训练及发现问题的能力，更有利于培养学生自主学习，探求未知的思考习惯。
总之，采用何种讨论方式，要因人因课而异，关键要从调动学生自主学习的积极性、活跃课堂教学气氛、提高课堂教学效率方面来灵活设计课堂讨论方式。
